通过父母的解说，提要求，还有孩子自己的观察、触摸，星宝的脑海里会对‘桃子’这种东西形成一个建模。

桃子是什么样的呢？

——个头大大的，颜色是白色和粉色，有细细的绒毛，闻起来香香甜甜。”

“这样的建模越来越多，星宝对这个世界的认识才会越来越细致。

有了这些东西打底，等他会说话了，他才能更快地把语言和实物联系起来。

而且教导孩子说话不能太机械，孩子的词汇量就是在这种无意识地交流中慢慢积攒起来的。

你每说一句话，就算是无意识的废话，都能在他的语言库里留下印象，没准什么时候就会形成语言大爆发。”

“这就像一个储水池，你只储存了一瓢水，他往外泄的时候，可能就是一滴一滴的流淌。

但如果储水池里装满了水，流出来的时候就会是水柱。”

“自闭症孩子最大的问题是刻板问题，家长或者培训老师和他对话的方式太单一，也会形成孩子的语言刻板。

如果我们只问孩子固定的语式，比如‘星宝，这是什么呀’，‘是桃子’。

等他开口说话了，他可能就只会重复这两句话。

所以我们也很反对不顾孩子的认知水平，盲目扣字眼的行为。

如果孩子不能理解，就算他学会了说桃子这个词语，你把桃子放在他面前，他也不知道这个东西就是自己嘴里常常念叨的桃子。”

“原来是这样。”

方母点了点头，觉得又学到了一点点。

冯妙看了眼方鱼和星宝，方鱼现在在鼓励星宝拿到桃子，放到她的手上，孩子还在犹豫试探中。

她补充道：“对了，有一点方鱼也做得很好。

在和星宝交往中，和他说话，或者要求他做什么事情时，一定要喊他的名字。

不能用你、我、他来代替，这会造成他的混乱，初期自闭症孩子是无法辨别人称代词的。”

过了一会儿，星宝终于抓起那颗桃子，将之放到方鱼的掌心，圆满地结束了这次的认知训练。

冯妙背起包，提出告辞：“今天的观察就先到这里，我就先回去了。”

“学姐，我送送你。”

方鱼也没有挽留，医院还有很多病人等着冯妙呢。

冯妙夸赞她：“你现在真的进步了很多，认知训练上也开始游刃有余了。”

“还在摸索中。”

方鱼笑，“学姐和学长真的帮助我很多，不然我真不知道该怎么办。”

“这都是你自己的努力，我们也只能从旁辅导。”